論文專著：
發(fā)表論文40余篇，其中在《光明日報》、《教育研究》、《人民教育》、《全球教育展望》、《學(xué)科教育》、《大學(xué)物理》、《物理實驗》等權(quán)威或核心期刊上發(fā)表13篇，正式出版專著2部、譯著2部。
出版專著： 
1、《物理教育研究》 廣西師范大學(xué)出版社
2、《中考命題指導(dǎo)•理科》 江蘇教育出版社 2005
3、《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)與教的指南》 科學(xué)普及出版社 2004
4、《2004年中考命題指導(dǎo)叢書•綜合理科》 江蘇教育出版社 2004
5、《（普通高中新課程研修手冊）學(xué)校課程方案的形成與學(xué)生選課指導(dǎo)》 高等教育出版社 2004
6、《探究——小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思想、觀點(diǎn)與策略》 人民教育出版社 2003
7、 "TURNING THE CHALLENGE INTO OPPORTUNITIES: the Historic Mission of Physics Teacher for the Next Millennium－Proceedings of '99 International Conference of Physics Teachers & Educators" Guangxi Normal University Press 2000
8、99國際物理教師學(xué)術(shù)交流論文集 廣西師范大學(xué)出版社 2000
9、《中學(xué)物理疑難實驗專題研究》 廣西師范大學(xué)出版社 1998
發(fā)表論文：
英文：
1. Luo Xingkai(羅星凱), Liu Xiaobing(劉小兵) etc., Teaching Science with Thought-Provoking Hands-on Experiments, （泰國）聯(lián)合國教科文組織"校內(nèi)外科學(xué)實踐活動國際研討會"大會報告，1999/12/13.
2. Luo Xingkai(羅星凱), Liu Xiaobing(劉小兵) etc., Educational Considerations for Designing, Selecting and Using Hands-on Experiments, (德國)國際物理實驗教育會議大會報告(Duisburg/Germany, 25/8/1998), 全文收入論文集"B. Born, etc., HANDS ON-EXPERIMENTS IN PHYSICS EDUCATION - ROCEEDINGS, 75-81 (ISBN 3-00-004409-4)
3. Luo Xingkai(羅星凱), "Educating Prospective Physics Teachers for a Changing World in China--Program Innovation & Practice at GNU", in the Changing Role of Physics Departments in Modern University--Proceedings of ICUPE, AIP Conference Proceedings 399/College Park (USA), 649-658(ISBN 1-56396-698-0) 1997.
中文：
1 物理教育里面有真正的學(xué)問——記趙凱華先生對我的學(xué)術(shù)影響 羅星凱 廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 【期刊】大學(xué)物理 2010-05-15
2 學(xué)生面對情境性試題為何如此失常 羅星凱 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 【期刊】人民教育 2010-06-03
3 從學(xué)科教育到科學(xué)教育——我的學(xué)術(shù)之路與顧明遠(yuǎn)教授 羅星凱 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所物理室 【期刊】廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版) 2009-02-15
4 世界杯熱賽中談科技與科技教育 羅星凱 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 【期刊】福建論壇(社科教育版) 2006-09-20
5 有理的科學(xué)知識被無理地“驗證”——從理科教學(xué)中實驗結(jié)果與理論的不相符談起 羅星凱 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 【期刊】人民教育 2007-04-03
6 大學(xué)與中小學(xué)教師教育合作伙伴關(guān)系建設(shè):理念與行動 鐘瑞添; 耿娟娟; 羅星凱 廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院; 廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院; 廣西師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 廣西桂林; 廣西桂林 【期刊】廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版) 2007-10-15
7 概念轉(zhuǎn)變理論及其發(fā)展述評 吳嫻; 羅星凱; 辛濤 廣西師范學(xué)院物理與電子科學(xué)系; 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所; 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所 【期刊】心理科學(xué)進(jìn)展 2008-11-15
8 論科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革 丁邦平; 羅星凱 首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院; 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 【期刊】教育研究 2008-02-15
9 中學(xué)生科學(xué)假設(shè)質(zhì)量評價量表的制定 羅筑華; 羅星凱 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 【期刊】教育科學(xué) 2008-06-20
10 小學(xué)科學(xué)教育里的大學(xué)問——圍繞《一堂“失敗”的好課》展開的一次參與式培訓(xùn) 羅星凱; 吳嫻; 趙光平 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所; 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 【期刊】人民教育 2003-11-25
11 新課程中考走向④理科中考:從2004看2005 羅星凱; 曾平飛; 趙光平; 劉小兵; 薛躍規(guī); 吳德漢; 唐力 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所; 教育部初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試評價理科; 教育部初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試評價理科 所長、教授、教育部初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試評價理科研究組負(fù)責(zé)人; 項目組核心成員 【期刊】人民教育 2005-05-18
12 “科學(xué)大眾化”的困境:社會學(xué)的分析 魏冰; 羅星凱 廣州大學(xué)科學(xué)教育研究所; 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 廣東廣州; 廣西桂林 【期刊】外國教育研究 2005-06-20
13 美國基礎(chǔ)科學(xué)教育改革及其主要特點(diǎn)——兼談加強(qiáng)我國科學(xué)教育研究 丁邦平; 羅星凱 首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院; 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 北京 【期刊】首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版) 2005-08-20
14 新課程背景下中考怎么考③ 新課程:“雙基”和“探究”如何考——關(guān)于科學(xué)學(xué)科中考走向的研究與思考 羅星凱; 劉小兵; 曾平飛; 趙光平; 薛躍規(guī); 黃都 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所; 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所; 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 全國初中畢業(yè)升學(xué)考試科學(xué)學(xué)科評價課題組負(fù)責(zé)人 【期刊】人民教育 2004-05-03
15 從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展看基礎(chǔ)教育的問題——張澤院士訪談錄 楊宏艷; 許家雄; 羅星凱 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所; 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所; 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 廣西桂林; 廣西桂林 【期刊】廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版) 2004-03-20
16 開放探究就是開放思維 羅星凱 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 所長、教授 【期刊】人民教育 2004-07-18
17 一個“出乎意料”的問題引發(fā)的探究活動 劉小兵; 羅星凱 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所物理教育研究室; 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所物理教育研究室 廣西桂林; 廣西桂林 【期刊】學(xué)科教育 2004-11-25
18 一項關(guān)于低年級兒童速度概念發(fā)展的研究 吳嫻; 趙光毅; 羅星凱 廣西師范學(xué)院物理系; 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 廣西南寧; 廣西南寧; 廣西桂林 【期刊】廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版) 2005-03-20
19 高中新課程:學(xué)校多元化發(fā)展的平臺 羅星凱 廣西師范大學(xué)課程研究中心 【期刊】全球教育展望 2003-09-15
20 實施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)必須正視的問題 羅星凱 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 【期刊】全球教育展望 2004-03-15
21 課堂演示實驗在科學(xué)教育中的非語言傳播作用 羅星凱 廣西師范大學(xué)物理電子系 【期刊】學(xué)科教育 1997-05-25
22 一個可用于機(jī)械波教學(xué)的人類視覺局限演示器的設(shè)計與制作 易其順; 羅星凱 廣西南寧師范高等專科學(xué)校物理系; 廣西師范大學(xué)物理電子系 【期刊】物理實驗 1998-12-15
23 深化物理教育研究，切實提高學(xué)與教的質(zhì)量──我們的思考與實踐 羅星凱 廣西師范大學(xué)物理系 【期刊】大學(xué)物理 1995-07-10
24 用一個簡單的裝置演示邁克耳孫-莫雷實驗所期望的結(jié)果 V.M.Babovi; B.A.Aniin; D.M.Davidovi; 羅星凱 廣西師范大學(xué) 南斯拉夫; 南斯拉夫 【期刊】大學(xué)物理 1992-08-28
25 課程專家就教師關(guān)心的問題答本刊記者問(三) 透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí) 余慧娟; 賴配根; 羅星凱 廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 本刊記者; 本刊記者 【期刊】人民教育 2002-09-25
26 “密度概念的引入”探究性教學(xué)設(shè)計 羅星凱; 劉小兵; 梁維剛; 吳嫻; 張琴美; 李萍昌 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所; 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 【期刊】人民教育 2002-09-25
27 一堂“失敗”的好課 趙光平 ; 羅星凱 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所; 廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 【期刊】人民教育 2002-10-25
28 光通信演示實驗裝置的設(shè)計與制作 韓長明; 梁維剛; 劉小兵; 羅星凱 廣西師范大學(xué)物理與電子科學(xué)系; 廣西師范大學(xué)物理與電子科學(xué)系 【期刊】物理實驗 2000-12-25
29 新型水波干涉儀 劉小兵; 梁維剛; 羅星凱 廣西師范大學(xué)物理系; 廣西師范大學(xué)物理系; 廣西師范大學(xué)物理系 廣西桂林; 廣西桂林 【期刊】物理實驗 2001-11-25
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媒體報道一：
理科教學(xué)中如何實施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)？
——訪教育部廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心羅星凱博士
探究性學(xué)習(xí)≠研究性學(xué)習(xí)
問：我們注意到，在新課程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究。請簡要地告訴我們什么叫做探究性學(xué)習(xí)？它與研究性學(xué)習(xí)是不是一回事？
答：簡而言之，探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字。“活”一方面表現(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動性，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動的生成性。教室里實際所發(fā)生的一切不可能都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧的火花；“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考。從本質(zhì)上看，它和研究性學(xué)習(xí)沒有什么區(qū)別。然而，在新課程中，研究性學(xué)習(xí)的實施是通過綜合實踐活動這樣一種特殊形態(tài)的課程來進(jìn)行的，而探究式學(xué)習(xí)則是貫穿于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中的。
科學(xué)探究：改變學(xué)習(xí)方式的突破口
問：為什么理科各學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)要把科學(xué)探究置于核心地位？
答：我想至少有以下三個方面的理由。20世紀(jì)80年代以來，世界性的科學(xué)教育改革風(fēng)起云涌。無論是人類所面臨的日益嚴(yán)重的全球性問題、國家間日益激烈的國力競爭，還是學(xué)校教育的現(xiàn)狀，都促使世界各國特別是西方發(fā)達(dá)國家不約而同地把目光投向中小學(xué)教育，特別是科學(xué)教育的加強(qiáng)和改進(jìn)。通過優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育特別是科學(xué)教育提高全民的科學(xué)素養(yǎng)就成了當(dāng)今世界上一個國家謀求發(fā)展的戰(zhàn)略。我國在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，在理科各科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將科學(xué)探究作為核心，是科教興國戰(zhàn)略在理科課程改革中的具體體現(xiàn)。
此外，本次課程改革的核心目標(biāo)是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。實現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，探究性學(xué)習(xí)是一個比較理想的載體。好的探究性學(xué)習(xí)活動，通過富有啟發(fā)性的問題、或能激起問題的事物或現(xiàn)象，驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行觀察、實驗、收集事實證據(jù)、提出和求證假說、做出解釋等建構(gòu)知識的活動，通過交流、辯論，使學(xué)生不僅能擴(kuò)展自己對知識的理解，而且能提高質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學(xué)現(xiàn)象的能力。通過“做”科學(xué)，學(xué)生既能學(xué)到知識，又能掌握科學(xué)的思維方法，同時形成正確的科學(xué)態(tài)度。
還有一個重要的理由來自人們對學(xué)生如何學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)識。對于不少科學(xué)知識內(nèi)容，親歷探究是真正體驗科學(xué)之魅力的最好途徑。
理科課程突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗探究的樂趣。
選擇核心內(nèi)容讓學(xué)生探究
問：記者在采訪中了解到，探究式學(xué)習(xí)在貫徹中遇到諸多問題，一方面教材中如何真正體現(xiàn)這一新的理念，一方面如何在有限的課時內(nèi)完成探究過程，還有教師如何給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對此，你怎樣看？
答：在義務(wù)教育理科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究既作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為科學(xué)學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)，目的在于通過親歷科學(xué)探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時增加對科學(xué)探究的理解。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，時間確實是一個重要的問題，因為探究學(xué)習(xí)的確需要更多的時間。然而，在這個問題的理解上普遍存在誤區(qū)，那就是我們往往是靜態(tài)地、孤立地計算探究性學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時間，而沒有考慮學(xué)生真正掌握知識為日后的學(xué)習(xí)所省下的麻煩。事實上，從學(xué)生真正理解的角度來計算，那種“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”的辦法反而是效率更低的。
談到時間的問題，還有一個相關(guān)的問題也是至關(guān)重要的，那就是探究性學(xué)習(xí)的選題。學(xué)科教學(xué)中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。在這樣的知識的學(xué)習(xí)上，多花一點(diǎn)時間是沒有多大爭議的。
教師應(yīng)當(dāng)是“向?qū)А倍皇恰翱词亍?
問：這么看來，時間不應(yīng)該成為阻礙科學(xué)探究性學(xué)習(xí)實施的障礙。不過，教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用是另一個棘手的問題。許多人感到探究性的課堂很不好控制，我們也看到一些探究課顯得亂糟糟的。而有人認(rèn)為，“亂”說明學(xué)生活動起來了，這正是新課程理念的反映。對此，你怎么看？
答：首先，如果認(rèn)為課堂的一切都要在教師的掌握之中，教師失去對課堂的控制就意味著教學(xué)的失敗，這就涉及到觀念轉(zhuǎn)變的問題了。既然探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色就應(yīng)該是這種過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此，探究性科學(xué)教學(xué)需要從根本上重新考慮教師和學(xué)生的關(guān)系。如果我們承認(rèn)學(xué)生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個由教師操縱的機(jī)器，那在課堂上要刻意謀求的就不是控制課堂，而是如何引領(lǐng)學(xué)生探索知識的奧秘，這就是人們常說的對于學(xué)生來說教師應(yīng)該是guider(向?qū)?而不是guarder(看守)。
解決了觀念的問題，技術(shù)的問題同樣棘手。我曾經(jīng)聽過這樣一堂課，教師在不到10分鐘的時間內(nèi)，先后組織了學(xué)生的小組討論和跨小組的討論。學(xué)生真可謂“動”起來了。可是，學(xué)生是怎么“動”的？又“動”了些什么呢？我們看到的是小組討論時，每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰。而剛剛討論不到5分鐘，學(xué)生又要進(jìn)行跨小組的討論。這樣，大量時間都花在了體現(xiàn)“小組之間也有交流”的形式上了。其實，科學(xué)探究真正要強(qiáng)調(diào)的是“動腦”，學(xué)生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。談到這里，我特別要指出的是，盡管科學(xué)探究性教學(xué)中，不能老是牽著學(xué)生的思維沿著教師預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)，但探究性教學(xué)決不等于課堂上的雜亂無章，而應(yīng)該是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動。一個富有啟發(fā)性的問題、一個針對性強(qiáng)又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)提出后，課堂上可能很寂靜，但此時學(xué)生的頭腦也許“動”得是最激烈的。
探究性教學(xué)是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動
問：探究性教學(xué)實際上是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動，聽您說來確實如此。不過這樣是不是會與探究性學(xué)習(xí)的開放性、自主性、生成性相矛盾？
答：教學(xué)活動被“精心設(shè)計”之后，怎么能保證“開放性”、“自主性”和“生成性”呢？這似乎有矛盾。但實際上，不管是問題的“開放”、學(xué)生的“自主”，還是課堂上教與學(xué)的“生成”都不是目的，我們最應(yīng)該關(guān)注的應(yīng)該是教室里實實在在所發(fā)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，我們最終所追求的也正是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。因此，我們不僅要關(guān)心課堂“開放得如何”與“生成得如何”、學(xué)生“自主得如何”，還要計較課堂是“如何開放”與“如何生成”的，學(xué)生又是“如何自主”的，更不能不管課堂“開放了什么”與“生成了什么”、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)了什么”。因為新課程所提倡的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實際上是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動”。
科學(xué)探究并不神秘
問：這么說來，推行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)確實是一項長期而艱巨的任務(wù)。針對當(dāng)前比較突出的問題，您認(rèn)為要特別加強(qiáng)哪些方面的工作？
答：人類與生俱來具有探究的本能，探究的過程是由一個人的好奇心、求知欲或要理解觀察到的內(nèi)容、解決一個問題的熱情所驅(qū)動的。不應(yīng)該神話科學(xué)探究，我們沒有必要糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)學(xué)生是否達(dá)到了自主探究的程度；也沒有必要刻意去追求學(xué)生在程序上、形式上是否重復(fù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程，我們真正關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”。如果探究的環(huán)節(jié)都有了，探究的程序也都走過了，科學(xué)家的樣子也做得像模像樣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻仍然是機(jī)械的而不是有意義的，那樣的探究又有什么真正的價值？
另外，探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。沒有一個有利于教學(xué)創(chuàng)新的課堂教學(xué)評價環(huán)境，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學(xué)評價模式的壓力下，很難想象一個教師在課堂上會真正聚焦于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)生活、教室里師生互動和生生互動的質(zhì)與量。
來源：《中國教育報》2002年11月28日第3版
媒體報道二：
一位大學(xué)教授的基礎(chǔ)教育情結(jié)
實事求是地說，基礎(chǔ)教育課程改革造就了一批“名人”。
不少師范大學(xué)的教授、學(xué)者，幾年內(nèi)都成了炙手可熱的“課改專家”。風(fēng)云人物此起彼伏。兩個過去相對隔離的世界因為這批教授、學(xué)者而擴(kuò)大了交合。
但羅星凱算不上這個名氣圈里的“大腕”。
他不是哪個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組的負(fù)責(zé)人，也很少見他在新課程通識培訓(xùn)的大講臺上露面。
他負(fù)責(zé)的是那個實驗面積最小、難度最大的《科學(xué)（7～9年級）》課程的“專業(yè)支持”工作。涉及的教師、學(xué)生數(shù)相比之下顯得微不足道。
不過，只要是實驗區(qū)聽過他的課、與他交談過的人，也許不知道他從哪里來，甚至記不得他的名字，但是卻記住了科學(xué)探究是怎么一回事。
他走過的課堂，總會留下點(diǎn)什么，總是能讓人心靈為之震服。
他由此而“小有名氣”。
“給教師以理解和真正的支持”
“現(xiàn)在我們倒是重視過程了，但一些教師往往把握不住。學(xué)生本來說錯了，老師卻還不知道。我看自己應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識，不要耽誤了這一代孩子！”
在實驗區(qū)的一次課后研討活動中，某“指導(dǎo)者”的一通話，像機(jī)關(guān)槍一樣把老師們射懵了。
羅星凱教授有點(diǎn)坐不住了。
“聽了這位老師的話，我也想談?wù)勛约旱母惺�。�?yīng)該說，您講的現(xiàn)象是存在的，我們在聽課時也常遇到這樣的情況，這的確需要認(rèn)真對待。但如果我們將問題歸咎于‘重視過程’，可能就要打一個問號了。
“我現(xiàn)在反問一下：教師還是一樣的教師，為什么以前問題沒這么嚴(yán)重？是怎么造成的？實際上以前教師也有不懂的，但是他的課堂是封閉的，沒有給孩子多少說話的機(jī)會，自然也沒有教師犯錯誤的機(jī)會�，F(xiàn)在課堂開放了，問題出現(xiàn)了，我們就認(rèn)為是老師的過錯，甚至給他一頂‘耽誤一代孩子’的帽子！這個帽子誰頂?shù)闷�？教師在課程改革的實踐中壓力已夠大了，他們需要理解和真正的支持！”
全場一片寂靜。
座談一結(jié)束，老師們就圍了上來，許多人握著羅星凱的手，聲音哽咽。那是一種被人理解的激動。
“什么樣的人最適合去進(jìn)行探究性教學(xué)？是他自己被這樣的方式教過的人。但是我們的老師中有誰是被這樣的方式教過的？所以我們首先應(yīng)該給教師們的是理解而不是指責(zé)。”
2002年5月，羅星凱與同事趙光平博士聽了一堂小學(xué)科學(xué)課。課后，上課老師的第一句話就是：“這節(jié)課該講的都講了，該做的也都做了，可學(xué)生還是不會。真對不起，讓你們聽了一堂失敗的課�！憋@然，她做好了“挨批”的準(zhǔn)備。沒想到，羅星凱卻說她上的是“一堂‘失敗’的好課”，因為老師與學(xué)生之間有真正的對話交流，學(xué)生真實的想法和理解上的困難得以自然地展現(xiàn)。
這一案例曾在一個網(wǎng)站上引發(fā)了強(qiáng)烈的反響，焦點(diǎn)是他們對上課老師的評價。“這多少令我感到有點(diǎn)意外，因為在我們看來，這樣的評價是很自然的。不過這也說明，教師在嘗試新課程中太需要寬松的評價環(huán)境了！”說這話時，羅星凱一臉的認(rèn)真。
“我們沒有特別的本事，
就是比較能把問題說到老師的心坎上”
“站著說話不腰疼，有本事你來上節(jié)課給我看看！”這樣的話或者這樣的情緒，因為一個問題評得不到位，而從上課教師口中噴涌出來，弄得火藥味兒十足，也是常有的事。
“我慶幸，自己從來沒有碰到過這樣的情景�！绷_星凱教授對我說，“因為我總能夠設(shè)法讓老師們折服�！�
羅星凱所說的“折服”，并不總是靠給教師“打氣”來實現(xiàn)的。
2003年11月，深圳某學(xué)校一節(jié)初中科學(xué)課，有100多位教師在現(xiàn)場觀課。
那節(jié)課講的是“內(nèi)能的變化”。為了讓學(xué)生對做功轉(zhuǎn)化為內(nèi)能有所體驗，上課的老師花了很多時間讓學(xué)生做活動。比如，用手彎曲鐵絲、用鋼鋸鋸鐵絲和木筷、用砂布摩擦鐵絲等等。實驗非常成功，最后學(xué)生對現(xiàn)象的解釋也沒有困難。
老師們都很滿意，認(rèn)為很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，重視知識的形成過程，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識，并用所學(xué)知識解釋生活中的實際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中充滿樂趣。這些正是新課標(biāo)所要求的。
羅星凱沒有說話。
這時，有人提到科學(xué)課時不夠用的問題。羅星凱覺得是個好時機(jī)，于是用他那一口帶著較重湖南口音的普通話，徐徐講開了：
“課堂上讓學(xué)生彎鐵絲等很多類似的活動，花了很多時間，都是為了說明這樣的操作‘可以產(chǎn)生熱’。但這是用一句話就可以喚起的生活經(jīng)驗，一定要這么費(fèi)時費(fèi)力來重復(fù)嗎？
“學(xué)生在學(xué)習(xí)‘內(nèi)能的變化’時，并不缺乏‘摩擦生熱’這類的經(jīng)驗。真正的困難在于，他們說的話和你科學(xué)上的表達(dá)不一樣。這里是做功了，那兒是發(fā)熱了，怎么就是內(nèi)能變化了呢？這個東西他不懂，而在這上面老師幾乎就沒有花時間去解決。換句話說，學(xué)生不困難的東西，你拼命地讓他去體驗、去做，而學(xué)生真正有困難的地方你沒有去給他搭橋，讓他的認(rèn)識提高，使生活經(jīng)驗提升為科學(xué)認(rèn)識。所以我認(rèn)為這樣的教學(xué)就是低效甚至無效的勞動。如果能多剔除這樣的勞動，把勁兒用在該用的地方，我們課堂教學(xué)的有效性就能提高了�！�
他那平和的表情下，竟然“綿里藏針”，一下就扎出了血。
可是，誰又能說沒有道理呢？
他那認(rèn)真勁兒不容人質(zhì)疑他學(xué)術(shù)研討的誠意。
半晌沒有人說話。
不久，掌聲響起。
“這個問題其實很典型�！绷_星凱對我說，“為什么有些人不認(rèn)同新課程？如果說這樣的熱鬧、活動就是所謂的注重過程、強(qiáng)調(diào)體驗，那么，別人就會以為，哦，原來新課程就是要弄這些東西呀！這就是新課程啊！有眼光的老師肯定不會認(rèn)可。這樣的負(fù)面影響不可低估，就像我們用力一拳打出去，一定要打準(zhǔn)地方一樣，否則，自己反而會摔倒。我們確實應(yīng)該肯定老師們追求新課程理念的勇氣，但是問題也一定要指出來，而且要指出問題的癥結(jié)�！�
“您講得這樣尖銳，會不會傷了老師們的積極性？”我擔(dān)心地問道。
“實際上，我們這樣講了以后，老師們很服氣呀。只要你準(zhǔn)確地指出問題，很平等地和老師們探討，就不會存在什么表揚(yáng)就高興、指出問題就不高興的事情。你知道嗎，老師們其實是非�？释腥四軒椭麄兘鉀Q教學(xué)中的實際問題的�！�
《科學(xué)（7~9年級）》課程的推進(jìn)涉及到的問題很多。羅星凱和他的團(tuán)隊在2003到2005年里，曾經(jīng)數(shù)十次深入課堂，所跑實驗區(qū)大大小小的學(xué)校不下20個，聽課上百節(jié)。
“但我們畢竟只是專業(yè)支持工作組，只是一個學(xué)科的研究者、不斷的思考者。我們沒有特別的本事，就是比較能把問題說到老師們的心坎上去。”
“你別看不起這個！”
“把問題說到老師們的心坎上去”，對久居象牙塔的大學(xué)教授來說，并不容易。
過去師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的“隔離”狀態(tài)，其實很難說會因為一場課程改革而親密無間。
因為“隔離”的根本原因并沒有得到有效解決。
“1985年，我考上江西師范大學(xué)物理教學(xué)法研究生的時候，還很猶豫要不要去讀。在我們當(dāng)時學(xué)物理的人印象中，有本事的人一般不會去學(xué)物理教學(xué)法，只有理論物理才算是物理，才上檔次。后來想一想，自己當(dāng)時在中學(xué)當(dāng)老師，考一次不容易，就去了�！绷_星凱這樣回憶說。
其實，即使是現(xiàn)在，學(xué)科教學(xué)法也還是大學(xué)里不怎么排得上號的領(lǐng)域。
更要命的是，那些具有“實踐關(guān)懷”的東西，在大學(xué)學(xué)術(shù)評價體系里，幾乎都是上不了臺面的。
“誰會愿意沉下心來，去中小學(xué)做什么案例研究呢？且不說你這個研究本身能不能做下來，在這樣的環(huán)境里，又有多少人能不顧一切地堅持走下去呢？”羅星凱嘆了口氣。
理論是理論，實踐是實踐。任憑中小學(xué)教師指責(zé)理論的無用，大學(xué)自有自己的活法。
羅星凱慶幸自己做了這個大流中的成功叛逆者。
“在我國召開的首次物理教育國際會議上，上研二的我接觸到了很多在物理學(xué)研究上很有成就的物理學(xué)家，他們對物理教育也很有興趣、很有研究。這給我的影響不小。
“當(dāng)時我覺得別人這么重視總是有它的道理，但是究竟是什么道理，我那時還沒有完全琢磨出來。”
1988年，他來到廣西師范大學(xué)工作，專門從事物理教學(xué)論的教學(xué)與研究工作。因為有那些國際大家的影響，他并沒有因此看低自己。
“當(dāng)你做得好一點(diǎn)的時候，學(xué)生會給你一個回報。這對我來說是一個很大的動力。”
那時候，羅星凱還發(fā)現(xiàn)，即使是在桂林那樣的中等城市，老百姓上好學(xué)校的愿望也越來越強(qiáng)烈。
“如果一個社會對于教育只有量的需求時，你去研究怎么把它教得更好，那有什么意義呢？只有當(dāng)有了質(zhì)的需求的時候，教學(xué)研究才有意義。因為好的教育肯定需要有好的研究做基礎(chǔ)。
“你想一想，你要教一門學(xué)科，首先你得自己學(xué)得比較好吧。然后，你要把知識去教給人，而這個人本身太復(fù)雜了。關(guān)于人的學(xué)問，關(guān)于人怎樣學(xué)習(xí)知識、形成能力、培養(yǎng)情感的學(xué)問，實在是太深奧了。國外那些諾貝爾物理學(xué)獎獲得者都愿意來做這件事情，一點(diǎn)也不奇怪。
“所以，你別看不起這個東西。你即使再有才華，讓你一輩子來做這件事情，也不一定能做好，能產(chǎn)生很好的實際效果。所以，我覺得，我以后一輩子來做這件事情，也不屈才，也值。不會后悔了！”他顯得有些激動。
“你的態(tài)度有時候就決定了別人對你的看法”
在社會大環(huán)境里，個人往往是渺小的。
但如果自己也認(rèn)為自己渺小，那就真的渺小了。
“越是別人瞧不起的行當(dāng)，越是要做出點(diǎn)成績來。不然，你真的就如別人所認(rèn)為的那樣了�！�
直到這次采訪，我才知道，他在參加基礎(chǔ)教育課程改革工作之前，已經(jīng)有多項研究成果獲得國家級、省級獎勵了。
“如果不是這樣的信念，也許我早就半途而廢了�！绷_星凱回想起來，很感謝自己當(dāng)初那股“拼命三郎”的勁兒。
課程改革四年里，書店里關(guān)于新課程的書籍種類與數(shù)目每年幾乎都以幾何級數(shù)增長。
羅星凱卻幾乎沒有出一本個人寫的課程改革方面的書。
他有的只是幾篇案例和為數(shù)不太多的學(xué)術(shù)文章。那是他認(rèn)為“真正拿得出手”的東西。
《一堂“失敗”的好課》是他和他的同事發(fā)表的一篇現(xiàn)場案例研究的文章，當(dāng)時在中小學(xué)引起了強(qiáng)烈的反響。討論文章紛至沓來。其中一個重要原因就是：太真實了。
人們總是習(xí)慣了將近乎完美的課例予以公開，習(xí)慣了公開的都是正面的評價。
當(dāng)真正讀到可能就發(fā)生在自己身上的課例，讀到可能就是自己常犯的錯誤時，怎么會沒有共鳴呢？而討論中，羅星凱和他的同事們與上課老師的平等對話，將各種重要認(rèn)知理論活靈活現(xiàn)地蘊(yùn)藏其中，使得研究不僅僅是一個實踐呈現(xiàn)，更有了思維厚度，有了理論深度，令人回味無窮。
“可是，學(xué)術(shù)界卻不一定這么認(rèn)為。有人一看題目，就覺得，一堂課還有什么太大的研究檔次和水平？
“我不能左右人家的評價，但我始終覺得，做了一個研究出來發(fā)表，就像丟了一個東西，如果一點(diǎn)響聲都沒有，你說你的檔次很高，又有什么意義呢？就是遭人罵，也得有人來罵才好�。 �
羅星凱依舊堅信，自己到中小學(xué)課堂做研究“沉淀”出來的這些案例都是好東西。
“但是，也有大學(xué)里的同行從另一個角度看到了它的價值。本校一位資深的化學(xué)教授看了以后，專門來找我說：‘我都看得入迷了。你這個研究案例很像MBA的那些經(jīng)典案例。將來教育也會像MBA培養(yǎng)商業(yè)人才一樣，需要這樣的案例作為教學(xué)的支持�！�
一席話，道出了羅星凱的心聲。他感到了被理解的厚重。
“其實很多人并不一定知道你在干什么，但是他們知道你在別人不愿意干的事情上面花那么多力氣，而且那么執(zhí)著，他在佩服你這個人這種態(tài)度的同時，也就認(rèn)可了你的工作。所以我覺得，有時候一個人做成功一件事情，我們認(rèn)為是因為這個人特別聰明，或者運(yùn)氣特別好。其實在很大程度上，是他對這個事情的態(tài)度，決定了他會怎樣去投入它。有投入就有回報嘛！特別是當(dāng)人家不太容易自動地認(rèn)可你這個學(xué)科的時候，你的態(tài)度就決定了別人對你的看法。
“所以我們的很多領(lǐng)導(dǎo)、同事逐漸認(rèn)可我們的工作，在很大程度上，至少在開始的時候，是我們做事的認(rèn)真態(tài)度引起了他們的注意�！�
羅星凱抽身參加課程改革的事，得到了廣西師大的大力支持——來去自由。
“說實話，搞課程改革，需要投入的時間太多。你若每次出來，要這個批準(zhǔn)、那個同意，還有一些人對你說三道四的時候，是很容易打‘退堂鼓’的。好在我的領(lǐng)導(dǎo)和同事都比較寬容我，他們相信我不會去搞什么只顧自己的事�！�
他成功地擺脫了大學(xué)教授參與基礎(chǔ)教育課程改革的諸多煩惱和羈絆。
現(xiàn)在，由他任常務(wù)副主任的教育部廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心，無論軟硬條件，還是業(yè)績和口碑，都是國內(nèi)屈指可數(shù)的。
這是連他自己都沒有想到的。
信念，有的時候就這么神奇。
“尋覓一種終極的動力和寄托”
羅星凱并不愿意將自己如此投入基礎(chǔ)教育課程改革的事情，描繪成多么高尚的行為。
“我其實是有自己的‘功利’追求的！”他嘿嘿一笑，一臉的坦誠。
在參加課程改革之前，他與中小學(xué)的接觸是非常有限的�！爸辽偃思也粫瘳F(xiàn)在這樣熱烈地希望你去。”他把“熱烈”兩個字說得特別重�！拔乙话阒荒芡ㄟ^我所教的學(xué)生間接地影響中小學(xué)�！�
課程改革給他提供了一個求之不得的平臺，讓他到“用戶”（中小學(xué)）那里去尋找源泉和動力。
他的“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)理論與實踐研究”，就是在這期間得以更快地切入課堂的。
“要培養(yǎng)一個人的能力，必須讓他有機(jī)會領(lǐng)略別人是怎么想問題的，也就是得出一個漂亮結(jié)果的過程。而如果你只是把最后的、最精彩的結(jié)果給他，就會讓他產(chǎn)生一個印象：你就是一個天才，只有你才能想到這個。實際上，你經(jīng)歷的這個過程不也是彎彎曲曲的嗎？而讓他知道這個過程，他就會想：假如我經(jīng)過這個曲折過程的話，我同樣也能達(dá)到目的。所以，科學(xué)探究不完全是教人知識和能力的問題，它更能使人有信心！”
這是他到實驗區(qū)常說的一段話。因為“科學(xué)探究”也是理科新課程的核心理念。他想把科學(xué)探究的思想永遠(yuǎn)留在他走過的每一所學(xué)校。
“這不是雙方受益的事情嗎？我們自己在這個過程中確確實實感到思想變得越來越深刻了，而不是在吃老本。
“但是，我覺得我們最大的合算、最大的回報，是一種很難得的心靈交流。你確確實實地感受到了互相認(rèn)同�！�
內(nèi)蒙古烏海市海渤灣區(qū)臨近沙漠，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，師資條件也很有限。羅星凱和他的工作組去了好幾次。每次都要待上幾天。
“有一天晚上，我們被老師們拉去搞一個沙龍。結(jié)果，一開始，他們就問我們的人生經(jīng)歷，問我們的求學(xué)過程，問我們的家庭是什么樣的，生活什么樣。一講到這些東西，我們每個人都動感情了。我們中有好幾個都是吃過苦的，和他們立刻有了共鳴。這樣的心靈交流，讓人感到真的很舒坦。人很有必要體會另一種境界�！�
羅星凱的腦海里還一直晃動著兩個場景。
一個是他們每到一所學(xué)校，特別是小學(xué)，老師們迎接他們時那種興高采烈的樣子——大學(xué)教授都到我們這里來啦！——那是怎樣的一種熱望與渴求��！師范院校怎樣介入中小學(xué)教學(xué)研究都不為過！
另一個場景，是在他們評完課后臨走的時候，一位教師緊緊握著羅星凱的手，眼淚不禁要奪眶而出——那激動的樣子，令他久久不能忘懷。
羅星凱回憶道，那次不過是進(jìn)行了一個對話式的評課活動。彼此非常平等，討論很熱烈。但就是這么一點(diǎn)，也讓教師感動成這樣。
“我們越發(fā)感到，課程改革，改變的不僅僅是課程。這些平等、民主等文化意義上的東西，真的是可以滲透到人的心靈中去的�！彼羁痰馗惺艿搅俗约核鍪虑榈囊饬x。
“我們就是被不斷扔到這個場景中去，不斷考驗自己的態(tài)度，是不是平等的、民主的，是不是在身體力行�？墒且總�人都在行動中，在每一時刻都滲透這種思想，是最難的。
“好在，我們都學(xué)會了反思！”羅星凱如釋重負(fù)。
2005年5月，47歲的羅星凱獲得了一項至高的榮譽(yù)——“全國先進(jìn)工作者”稱號。這就是人們常說的、由國家最高領(lǐng)導(dǎo)人在人民大會堂表彰的“勞動模范”。
“‘勞模’的形象似乎與我這個有點(diǎn)特立獨(dú)行的大學(xué)老師形象不太吻合。這份榮譽(yù)對我來說太重了。但令我特別高興的是，在這份榮譽(yù)的評選中，領(lǐng)導(dǎo)和同志們很看重我在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域里所做的事情。我想每一位參與基礎(chǔ)教育課程改革的實踐者也會感到自豪�！�
所有的榮譽(yù)都到頭了的時候，榮譽(yù)也就不再成為榮譽(yù)。
但人生還得前行。
他在一份材料里寫下這樣一份獨(dú)白：
我一直在為我擅長并真心喜歡的事業(yè)尋覓一種終極的動力和寄托，使自己可以盡可能地（如果不能完全的話）超脫眼前的功利追求。
基礎(chǔ)教育課程改革給我們帶來了難得的機(jī)遇。2001年我校掛牌成立“教育部廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心”，在有的人看來，也許這只是一個有名無實的臨時機(jī)構(gòu)，而我卻對它十分珍惜。因為直接指導(dǎo)它的是我們師范教育的“客戶”，它提供的是一個巨大的平臺，使我可以聯(lián)手志同道合的同仁，組織感興趣的同事，在那里探尋、實踐著自己過去始終夢想的理想。
（責(zé)任編輯：王亞莉）
來源：《基礎(chǔ)教育課程雜志》2005-9-7
媒體報道三：
羅星凱：傾心服務(wù)基教
羅星凱，廣西師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院教授、廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長。在教育界，提起羅星凱，很多人都會稱道他服務(wù)基礎(chǔ)教育的執(zhí)著勁兒。長期以來，他在從事科學(xué)教育研究和師范教育教學(xué)工作的同時，帶領(lǐng)他的課題組從基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求出發(fā)，將科學(xué)教育研究、持續(xù)系統(tǒng)的師范教育課程與教學(xué)改革以及服務(wù)基礎(chǔ)教育工作相結(jié)合，逐漸形成了一系列獨(dú)具特色的成果，不僅獲得國內(nèi)外同行和校內(nèi)師生的高度評價，而且得到了作為師范教育用戶的基礎(chǔ)教育界的高度認(rèn)可。
寓研于教 堅持教改創(chuàng)新
師范教育是直接為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，但在師范院校里，真正致力于學(xué)科教育研究及教學(xué)改革創(chuàng)新的人并不多。而羅星凱從事的正是學(xué)科學(xué)法的教學(xué)與研究，他那種超脫大學(xué)學(xué)術(shù)評價體系、真正從“用戶”角度定位自己工作價值和方向的執(zhí)著精神,最為人所稱道。
羅星凱是廣西師大和廣西壯族自治區(qū)首屆教學(xué)名師。將高超的教學(xué)藝術(shù)與獨(dú)到的教學(xué)研究融于一爐，是他倍受學(xué)生歡迎的原因。一位名叫唐珩的學(xué)生在期末學(xué)校下發(fā)的教師評課表上這樣評價他的課：“羅老師在課堂上風(fēng)趣幽默、妙語連珠，既有發(fā)人深省的思考，也有新奇輕松的小案例，而最令我們感興趣的就是他對實驗的改進(jìn)演示……羅老師不僅授予我們知識，更多的是教給我們一種思維的方式和方法，這是終生受用的好東西。”
羅星凱教授的教學(xué)與眾不同之處在于，他在課堂上不僅善于挖掘諸多耐人尋味的討論話題，還能把深刻的教育教學(xué)理論以通俗的方式表達(dá)于具體的教學(xué)實例中，讓學(xué)生們從真實的教學(xué)行為中讀懂或領(lǐng)悟那些經(jīng)典的理論。平日里，他通過細(xì)致觀察、獨(dú)立思考、與同事學(xué)生討論交流，以及對自己的思考進(jìn)行反思，將一個個平凡的教學(xué)事件變成學(xué)生專業(yè)成長所需要的豐厚的學(xué)習(xí)資源。然而，羅星凱并不滿足于在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗積累和個人教學(xué)藝術(shù)的提高，他不斷用科學(xué)研究來充實和更新自己的教學(xué)，探索如何更全面、更有效、更科學(xué)地傳播知識。
熱忱投入 服務(wù)基礎(chǔ)教育
羅星凱曾在中學(xué)任教10多年，對基礎(chǔ)教育有著濃厚的情結(jié)，他堅定地認(rèn)為，基礎(chǔ)教育屬于奠基工程，是一個國家可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力之一。進(jìn)入大學(xué)任教以后，他便熱忱投入到為基礎(chǔ)教育服務(wù)中。
在參與基礎(chǔ)教育課程改革期間，他每年幾乎有一半的時間到各地各級的中小學(xué)聽課、評課、授課，作報告，搞調(diào)研。他所作的專題報告，在中小學(xué)教師中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響；他所走過的課堂，總能留下耐人尋味、讓人為之折服的東西。一次，羅星凱和數(shù)十位教師在一所中學(xué)觀摩實驗課，實驗非常成功，學(xué)生對現(xiàn)象的解釋也沒有困難，在觀課老師表示滿意的情況下，羅星凱卻從另一個角度指出了實驗的不足。他的語氣雖然平和卻一針見血，句句說到教師們的心坎上，說得大家都很服氣。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，廣西師范大學(xué)形成“基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究及其人才培養(yǎng)”創(chuàng)新團(tuán)隊。在首席學(xué)科帶頭人羅星凱的帶領(lǐng)下，團(tuán)隊積極面向基礎(chǔ)教育開展研究，經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)一線提供理論支持和幫助，也挖掘到大量生動的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)許多可以深入研究的問題。他們把這些案例帶回大學(xué)課堂，實現(xiàn)了教師教育小課堂與基礎(chǔ)教育大課堂的有效溝通；把發(fā)現(xiàn)的問題深挖下去，就是極具價值的科研課題。如今，該團(tuán)隊在科學(xué)教育研究方面形成了服務(wù)基礎(chǔ)教育的鮮明特色，他們正承擔(dān)著國家基礎(chǔ)教育課程改革項目綜合類課題“科學(xué)探究課程的設(shè)計與實驗”的研究。
科學(xué)探究 要讓學(xué)生參與
經(jīng)過多年的教學(xué)和科研實踐，羅星凱逐步形成了一套獨(dú)到的科學(xué)探究理論。如今，羅星凱的研究成果已經(jīng)在國家基礎(chǔ)教育新課程改革實踐中被推廣應(yīng)用。
課程改革較早的上海市，率先使用了羅星凱的項目成果《中學(xué)物理疑難實驗專題研究》教材。上海市教委認(rèn)為，羅星凱的這本教材為廣大中學(xué)教師提供了一本難能可貴的教學(xué)參考書籍，為幫助教師解決物理實驗中的疑難雜癥提供了新處方。
同時，羅星凱的“科學(xué)探究活動設(shè)計和案例開發(fā)”成果也為基礎(chǔ)教育新課程實驗及其教師培訓(xùn)提供了良好的范例和有力的學(xué)術(shù)支撐。如他和廣西師大科學(xué)教育研究所的專家們經(jīng)過多年努力，建立起了“迷你科學(xué)探究館”。這是一個基于校內(nèi)、由師生共同參與建設(shè)的小型科學(xué)探究館，為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的開放性實驗活動基地。雖然該館的氣勢和規(guī)模無法與校外大型科技館相比，但它具有門檻低、參與性和教育性強(qiáng)、內(nèi)容活且改進(jìn)快、給師生的親近感強(qiáng)等特點(diǎn)。中國工程院院士韋鈺、中國科學(xué)院院士張澤、法國科學(xué)院院士依維斯•蓋雷(YvesQuéré)和皮埃爾•雷納(PierreLéna)等專家都曾到“迷你科學(xué)探究館”考察指導(dǎo)。他們認(rèn)為“迷你科學(xué)探究館”里的探究實驗雖然小，但很有意思，應(yīng)用于科學(xué)教育將非常有價值。如今，該館的建設(shè)模式和特色已經(jīng)面向基礎(chǔ)教育積極推廣，湖南長沙八中、內(nèi)蒙古烏海海勃灣第三小學(xué)等一些中小學(xué)相繼建立起了自己的“迷你科學(xué)探究館”。
來源：《中國教育報》2008年2月17日第2版
羅星凱，男，1958年4月生于湖南新邵，漢族。現(xiàn)任廣西師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院教授，科學(xué)教育研究所所長，教育部廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任。
科學(xué)研究：
榮譽(yù)獎勵：
