專家信息：
劉祖武，1939年出生，福建福清人。廈門大學(xué)畢業(yè)。原中學(xué)高級教師，教研組長�，F(xiàn)中華人民共和國有突出貢獻(xiàn)專家、“中國教育模式變革第一人”、“建國60周年百名優(yōu)秀發(fā)明家”、“輝煌中國60年.突出貢獻(xiàn)人物”。先后入編《科學(xué)驕子》、《共和國的脊梁》、《影響中國的500位專家》、《當(dāng)代科學(xué)家列傳》等。受聘擔(dān)任《科教興國》、《中國科技脊梁》、《邁向世界的中國科技》顧問或?qū)＜椅瘑T。
創(chuàng)新歷程：
1988年1月發(fā)現(xiàn)并后修正了高中物理課本（乙種本）“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”錯(cuò)誤課文。
1990年4月寫“教材的開放與改革”文章，獲“新時(shí)期發(fā)展戰(zhàn)略優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果特等獎(jiǎng)”。
1991年開始十幾年時(shí)間內(nèi)，申請四項(xiàng)專利，創(chuàng)建國際領(lǐng)先水平的數(shù)字化即速度交流穩(wěn)調(diào)壓技術(shù)，并研制成功世界首臺穩(wěn)值軟調(diào)交流穩(wěn)壓器。
2006年5月經(jīng)國家專家領(lǐng)導(dǎo)工作辦公室評為“中華人民共和國有突出貢獻(xiàn)專家”。
2006年11月獲ZL021478201“高頻峰值模數(shù)轉(zhuǎn)換”發(fā)明專利，解決高頻信號峰值數(shù)字化測量難題。
2007年1月寫“創(chuàng)新型國家呼喚思維創(chuàng)新型教育”文章，在中國歷史上第一次提出教育模式的根本變革。
2008年11月寫“打破知識傳授型教育體制性障礙 實(shí)施素質(zhì)教育”文章，獲“中國管理科學(xué)教育成就獎(jiǎng)”。
2009年1月11日為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》建言而寫給國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組的信，提出教育改革和發(fā)展的方向性意見。
2010年9月獲ZL2008101360210“數(shù)字直調(diào)直流穩(wěn)調(diào)壓電源”發(fā)明專利，在直流電源技術(shù)方面趕超世界先進(jìn)水平。
2009年10月獲評“建國60周年百名優(yōu)秀發(fā)明家”、“輝煌中國60年.突出貢獻(xiàn)人物”
2010年11月《科學(xué)中國人》以“教育創(chuàng)新理論源自他的科技創(chuàng)新實(shí)踐──記中國教育模式變革第一人劉祖武”為題，作了專題報(bào)導(dǎo)。
2011年3月5日全國“兩會”期間，中國科學(xué)院《科學(xué)時(shí)報(bào)》作了與上相同的專題宣傳報(bào)道。
教育論文：
教材的開放與改革
劉祖武
（寫于1990年4月21曰）
這是個(gè)大問題。我水平有限，只舉些具體問題和大家共同商討。
如果有人告訴說，課本某節(jié)課文全錯(cuò)，大家一定驚奇。因?yàn)樵谌藗兊男哪恐校n本是準(zhǔn)繩、依據(jù)，真理的化身，絕對權(quán)威，神圣無比。但高中物理課本上冊學(xué)生實(shí)驗(yàn)九“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”就是一節(jié)完全錯(cuò)誤的課文。請看我附上的《關(guān)于“循環(huán)驗(yàn)證”問題的初步探討》文章后，自然就清楚了。這里簡單重復(fù)一下，課本實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)是驗(yàn)證了重力加速度g＝2h/t2 ，它是從實(shí)驗(yàn)條件出發(fā)，經(jīng)過驗(yàn)證又回到實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行了一個(gè)循環(huán)過程。其錯(cuò)誤原因在于課本不是以實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證的唯一依據(jù)，而直接用了v＝gt公式作為驗(yàn)證（1/2）mv2＝mgh依據(jù)。v＝gt是（1/2）mv2＝mgh成立的充分條件，承認(rèn)了v＝gt，（1/2）mv2＝mgh就是必然的結(jié)果，驗(yàn)證失去意義；而（1/2）mv2＝mgh又是v＝gt的必要條件，（1/2）mv2＝mgh不成立，v＝gt也不成立。v＝gt是依靠（1/2）mv2＝mgh成立而成立的。結(jié)果是：（1/2）mv2＝mgh依靠v＝gt來驗(yàn)證，而 又依靠（1/2）mv2＝mgh來證實(shí)，驗(yàn)證的依據(jù)和立論之間進(jìn)行了循環(huán)。象這樣，用來驗(yàn)證論題的依據(jù)本身的真實(shí)性還要依靠論題來證實(shí)，這就是循環(huán)驗(yàn)證。很清楚，這是一節(jié)完全錯(cuò)誤課文，一種非常混亂的邏輯方法，卻在全國使用了七八年之久，師生在教、在學(xué)、在傳，影響之廣，毒害之深，損失之大，是難以估量的。這不能不是中學(xué)物理教學(xué)史上的一場悲劇。
除了這一節(jié)錯(cuò)誤課文以外，其他教材就沒有一點(diǎn)問題嗎？借此我再舉幾個(gè)例子說明。
（1）高中物理課本上冊學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分，凡提到長度測量的，都是“刻度尺”。刻度尺是尺的泛指概念，它可以是米尺以外的其他尺。但有的實(shí)驗(yàn)，如“驗(yàn)證牛頓第二定律”、“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”以及“用單擺測定重力加速度”等實(shí)驗(yàn)，應(yīng)國際單位制運(yùn)算要求，只能用米尺方便。課本千篇一律用“刻度尺”就不妥。
（2）高中物理課本上冊217頁有關(guān)波的干涉定義就不確切。不宜說“頻率相同的兩列波迭加”，而應(yīng)是波長相同的兩列波迭加或頻率相同的兩波源發(fā)出來的波迭加，因?yàn)轭l率是振動的屬性，波長才是波的屬性。
（3）高中物理課本下冊174頁圖5-26，“ＡＢ之間加上輸入電壓V1”，它只能是降壓變壓器，不能升壓，不是實(shí)際使用的“自耦變壓器”。
（4）高中物理課本下冊187頁“電磁振蕩”一節(jié)最后一段開頭，“如果能夠適時(shí)地把能量補(bǔ)充到振蕩電路中，用來補(bǔ)償電路中的能量損耗，那么在振蕩電路中也可以得到無阻尼振蕩�！边@個(gè)“無阻尼振蕩”就不妥，應(yīng)該是“等幅振蕩”。振蕩器有“能量損耗”，就是有阻尼作用，說“無阻尼”就不恰當(dāng)。
（5）高中物理課本下冊214頁，“用歐姆表來測試”“晶體二極管好壞”的有關(guān)論述欠妥，不符合實(shí)際。“晶體二極管加正向電壓時(shí)，電阻值越小越好，但不能是零，否則可能已被擊穿”，這里“可能”就用得不當(dāng)。既然“不能是零”，是零的一定擊穿，沒有其他“可能”�！凹臃聪螂妷簳r(shí)，電阻值越大越好，但不能無限大，否則可能引線斷路”，這不符合實(shí)際。用萬用表歐姆檔測量鍺二極管，可以測出有限大的反向電阻值。但測量硅二極管時(shí)，盡管用“×10ｋ”檔，指針一點(diǎn)不動，反向電阻值都“無限大”，我們不能懷疑這些管子都“引線斷路”。實(shí)際使用過程中，一般是同時(shí)測量二極管的正反向電阻，比較兩電阻值的大小來判定的。正反向電阻值都很小，二極管擊穿；正反向電阻值都無限大，二極管“斷路”（包括燒毀PN結(jié)）；正反向電阻值相差越大，二極管的性能越好。
（6）最后再看一道習(xí)題，這是中師物理課本第一冊（人教社物理室編，1987年12月版）69頁練習(xí)五第（5）題，是道難見的怪題。題目是“風(fēng)箏的升力是風(fēng)對風(fēng)箏的壓力，假設(shè)風(fēng)是水平的，風(fēng)箏的升力只是水平風(fēng)力的一個(gè)分力。上題中的風(fēng)箏受到水平風(fēng)力是多大？”首先風(fēng)力的方向不是風(fēng)的方向，而是風(fēng)速改變量的反方向。設(shè)在Δt時(shí)間內(nèi)有Δｍ的氣體以V1速度吹進(jìn)，與風(fēng)箏作用后以V2速度折回，則風(fēng)箏對這一部分氣體的作用力F
F＝△P/△t
＝（△mV2－△mV1）/△t＝（△m/△t）（V2－V1）
＝（△m/△t）△V
氣體對風(fēng)箏的反作用力F’
F’＝－F
＝－（△m/△t）△V
即F’的大小與（△m/△t）．｜△V｜成正比，方向與△V的方向相反，這就是風(fēng)力。
說風(fēng)力是水平的這是對力概念的不理解。其次“上題”的情況是：已知風(fēng)箏所受的重力Ｇ和拉力T，求的是風(fēng)箏“平衡時(shí)所受的升力Ｎ”。現(xiàn)在又說“風(fēng)箏的升力只是水平風(fēng)力的一個(gè)分力”，言下之意，風(fēng)箏受到Ｇ、T、Ｎ三個(gè)平衡力外，還要受到一個(gè)不等于零的水平風(fēng)力的另一個(gè)分力而仍然處于平衡狀態(tài)。前后矛盾，平衡概念不清，象這樣糟糕的習(xí)題，能叫學(xué)生練出什么。
教材要改革，這是時(shí)代的要求。有人說我們正處在信息時(shí)代，大科學(xué)時(shí)代，科技社會一體化發(fā)展時(shí)代�？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新知識高度膨脹，這與人的有限學(xué)齡產(chǎn)生了很大矛盾。不解決這個(gè)矛盾，不進(jìn)行教材改革，我們的教育將跟不上時(shí)代的發(fā)展。我們這些人，有的高中是五六十年代度過。當(dāng)時(shí)對半導(dǎo)體都很神秘，誰見過電視機(jī)，誰見過電子計(jì)算機(jī)。但三十年過去了，什么都有了，一場以微電子技術(shù)為基礎(chǔ)電子計(jì)算機(jī)為中心的新技術(shù)革命正在展開。有人能在一塊小晶片上集成幾千萬個(gè)元件，也許我們的學(xué)生還能親手造出智能機(jī)機(jī)器人了，電子技術(shù)發(fā)展之快，應(yīng)用之廣，恐怕我們是說不清楚的。但我認(rèn)真回顧一下，三十年前的課本跟三十年后的今天的課本到底有多大的差別，我細(xì)細(xì)對照每一章節(jié)，實(shí)在說不出有多大的差別。雖然增了“電子技術(shù)初步知識”一章，但連一個(gè)晶體管都沒有講好。所提到的直放式收音機(jī)，誰現(xiàn)在還能找得到這樣的一架收音機(jī)？這種早被人遺忘淘汰了不知多少年的“歷史文物”，課本也不敢正面接觸。象這樣教材教出來的學(xué)生能稱得上受過中等教育的高中生嗎？我看時(shí)代是不肯許諾的。三十年過去是這個(gè)樣子，難道再過三十年還是這個(gè)老樣子嗎？我們是否感到教材改革，教材向時(shí)代開放已勢在必行嗎？有人以為中學(xué)教材主要是打基礎(chǔ)的，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識也應(yīng)有它的時(shí)代持點(diǎn)的。不同的科技時(shí)代，有著不同的基礎(chǔ)知識與之相適應(yīng)，時(shí)代變了，概念要更新?lián)Q代，基礎(chǔ)知識的內(nèi)容也應(yīng)有新的變化。比如電子管時(shí)代以電子管為它的基礎(chǔ)知識。進(jìn)了晶體管時(shí)代，就不能以電子管而要以晶體管為它的基礎(chǔ)知識�，F(xiàn)在跨進(jìn)了大規(guī)模、超大規(guī)模集成電路時(shí)代，又該以什么為它的基礎(chǔ)知識呢？不能不斷更新概念，不能不斷躍變基礎(chǔ)知識，大知識怎能發(fā)展？還有向外國學(xué)習(xí)問題，我看應(yīng)結(jié)合我國的具體國情。據(jù)說有的外國高中生，物理只當(dāng)作選修課。但他們的環(huán)境是否好點(diǎn)，所接觸到的東西是否多點(diǎn)。課本是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，即使那樣也不會影響他們物理知識的增長。而我們是發(fā)展中國家，生活環(huán)境和所接觸到的東西是否跟別人不一樣。實(shí)踐得不到的東西，課本又沒學(xué)，豈不成了愈窮愈笨愈笨愈窮的惡性循環(huán)嗎？這樣怎能提高我們民族素質(zhì)？總之我們沒有理由去掩蓋教材與時(shí)代的差距。教材要改革首先要敢于正視這個(gè)差距開始。
教材的改革是個(gè)復(fù)雜過程，要靠行家領(lǐng)路，大家群策群力。這里我談些個(gè)人不成熟看法。首先知識面要開放，增加新科技知識。比如電子技術(shù)，講晶體管結(jié)構(gòu)，開關(guān)放大原理，介紹集成電路，了解邏輯電路和數(shù)字電路，學(xué)點(diǎn)電子計(jì)算機(jī)和自動化控制基本原理等。其次要面向?qū)嵺`，多接觸工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際東西，增加實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得較多的感性知識。新知識的增加，必然要對舊知識的縮減，這對現(xiàn)行的高中物理課本是完全可以辦到的。我設(shè)想是否從以下幾方面入手：①歷史性發(fā)展的知識以綜合性知識為主。比如氣體的性質(zhì)，學(xué)了克拉珀龍方程 PV＝（m/u）RT 就夠了，至于氣態(tài)方程及三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律只當(dāng)作它的特例。同樣講了動能定理ΣW＝△Ek，機(jī)械能守恒定律就是它的持例。我上光速測定方法課時(shí)，曾介紹過伽利略的測定方法，引起學(xué)生們的哄笑，象這樣既不科學(xué)又難以實(shí)現(xiàn)的東西，課本再來回顧這段歷史還有什么價(jià)值。知識發(fā)展是無限的，我們不能再讓沉重的“歷史包袱”壓得后人喘不過氣來。②系統(tǒng)性原理突出主導(dǎo)性原理。比如不講牛頓第一定律，只講牛頓第二定律，把牛頓第一定律、共點(diǎn)力平衡只當(dāng)作牛頓第二定律的特種情況。這樣力和運(yùn)動的關(guān)系就是 ΣF＝ma ，單一、明了、易學(xué)。③加強(qiáng)上下章節(jié)教材的聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，使知識規(guī)范化，分析問題程序化。比如講力、重力、彈力、摩擦力以及其他各種力用“物體對物體作用，有大小、方向、作用點(diǎn)”這個(gè)規(guī)范。講勻變速直線運(yùn)動，拋體運(yùn)動以及勻速圓周運(yùn)動等用“速度與加速度間的夾角”這個(gè)規(guī)范。分析問題也應(yīng)有一定的程序。用牛頓第二定律解題，抓住“一ａ二力三定律”這個(gè)程序。以勻速圓周運(yùn)動為例，一、做勻速圓周運(yùn)動，加速度ａ＝v2/r，向心方向；二、受力分析，在向心方向上找出合力fn ；三、由牛頓第二定律得fn＝ma，這樣勻速圓周運(yùn)動的問題就是牛頓第二定律的問題了。教材的規(guī)范化程序化，實(shí)質(zhì)是對教材內(nèi)容的再提煉，使知識結(jié)板成塊，學(xué)生易掌握要領(lǐng)。④處理好高、初中內(nèi)容銜接，避免重復(fù)。以上只是我初步設(shè)想，相信大家會想出更多更好的辦法，把教材改革好。
教材體現(xiàn)了時(shí)代精神，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，一切教學(xué)方法的改革都是為了完成教材所提出的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。同時(shí)教材的好壞在很大程度上左右了教學(xué)方法的改革。因此教材改革是教學(xué)改革的首要問題。今天我斗膽直抒已見，意在拋磚引玉，引起大家共嗚。錯(cuò)誤之處在所難免，敬請大家批評指正。
創(chuàng)新型國家呼喚思維創(chuàng)新型教育
劉祖武
(寫于2007年1月)
去年1月，黨中央、國務(wù)院在新世紀(jì)召開第一次全國科學(xué)技術(shù)大會，胡錦濤總書記作了“堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路 為建設(shè)創(chuàng)新型國家而努力奮斗”的報(bào)告。這是一次里程碑意義的報(bào)告，它昭示了中國共產(chǎn)黨下一個(gè)奮斗目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)中國人民建設(shè)創(chuàng)新型國家，躋身世界先進(jìn)國家行列。與此，中國科技創(chuàng)新能力如何，中國教育應(yīng)如何改革，也引起大家關(guān)注。
提起科技創(chuàng)新，我們有難言之癮。中華民族有過科技輝煌歷史，我國古代“四大發(fā)明”曾令我們陶醉許久。我查過世界科枝史有關(guān)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科大事記，十七世紀(jì)中葉以前，中國科技創(chuàng)新成就占世界半壁江山，一直處于領(lǐng)先地位。但從1650年起計(jì)算到1900年止，兩個(gè)半世紀(jì)間世界共有556項(xiàng)科技發(fā)明創(chuàng)造大事件，中國沒占一件。從1901年起，每年一屆諾貝爾獎(jiǎng)評選，獎(jiǎng)勵(lì)給對人類做出最大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，它是一個(gè)國家在推動原始性創(chuàng)新處于領(lǐng)先地位的標(biāo)志。我對諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)這三獎(jiǎng)項(xiàng)做過統(tǒng)計(jì)，106年間，授物理學(xué)獎(jiǎng)100獎(jiǎng)次共173位科學(xué)家，授化學(xué)獎(jiǎng)95獎(jiǎng)次共137位科學(xué)家，授生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)95獎(jiǎng)次共171位科學(xué)家。三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)共授481位科學(xué)家。其中美國籍220人，占0.46。英國籍66人，占0.14。德國籍58人，占0.12。三國共占0.72，其余0.28份額依次分布：法國20人，瑞士15人，瑞典14人，俄羅斯（含前蘇聯(lián)）13人，荷蘭12人，澳地利10人，日本、丹麥各9人，意大利7人，加拿大6人，澳大利亞5人，比利時(shí)4人，阿根廷3人，匈牙利2人，印度、巴基斯坦、芬蘭、捷克斯洛伐克、挪威、以色列、葡萄牙、南非各1人，前后共涉及25個(gè)國籍。連想到國內(nèi)評選，國家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)、國家技術(shù)發(fā)明一等獎(jiǎng)連年空缺，中國諾獎(jiǎng)落選也不足為奇了。中國是個(gè)人口大國，近百年占世界總?cè)丝诘?/4－1/5。據(jù)2005年統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年中國人口是以上美國的4.7倍，英國的21.7倍，德國的15.5倍，日本的12.6倍，其余的有一兩百倍，最多的是娜威的290倍。這樣一個(gè)人口大國一百多年沒獲過諾獎(jiǎng)，三四個(gè)世紀(jì)對人類沒做過大的貢獻(xiàn)，這不能不揪痛中國人的心！不爭的事實(shí)是，不管我們看到用到的，是工業(yè)、農(nóng)業(yè)還是生活方面，大到兩彈一星載人宇宙飛船，小到電燈電話，有幾件是中國人原始發(fā)明創(chuàng)造的？世界知識產(chǎn)權(quán)的97%是掌握在發(fā)達(dá)國家手里，我們自主的知識產(chǎn)權(quán)還不到2%。連最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)明專利，在我國授權(quán)的3/4為外國人所有，截至2005年11月，屬于國內(nèi)發(fā)明專利僅占申請量的24.38%。我們所享受到的現(xiàn)代化生活，實(shí)際上是在享受他人發(fā)明創(chuàng)造的成果，是消耗自己大量的資源和勞力來換取的，在全世界產(chǎn)業(yè)分工鏈中，中國人很大程度上處于打工仔的被剝削地位，我們擺脫了“資本剝削”，但還無法擺脫“智本剝削”。
是中國人笨嗎？不！美籍華人科學(xué)家楊振寧、李政道、丁肇中、李遠(yuǎn)哲、朱隸文、崔奇不也得了諾獎(jiǎng)嗎？中國不也出了袁隆平這個(gè)世界水稻之父嗎？中國人在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下能把一窮二白半封建半殖民地落后國家建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，解決了13億人口的溫飽過上小康生活，中國人不是創(chuàng)造了人間奇跡嗎？中國經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，鋼鐵產(chǎn)量世界第一，煤產(chǎn)量世界第一，外匯儲備世界第一……中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不是讓世人驚嘆嗎？中國的三峽工程、青藏鐵路、西氣東送、南水北調(diào)那一項(xiàng)工程不令世人望而卻步？中國人世界一流聰明！新中國成立以來特別是改革開放以來，黨和國家采取了一系列加快我國科技事業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，取得了一批以“兩彈一星”、載人航天、雜交水稻、陸相成油理論和應(yīng)用、高性能計(jì)算機(jī)、人工合成牛胰島素、基因組研究等為標(biāo)志的重大科技成就，擁有了一批在農(nóng)業(yè)、工業(yè)領(lǐng)域具有重要作用的自主知識產(chǎn)權(quán)，促進(jìn)了一批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群的迅速崛起，造就了一批擁有自主知名品牌的優(yōu)秀企業(yè)。世界上該有的我們都有，中國人“趕勁”真了不起！
民族的創(chuàng)造力，首先是基于個(gè)人的發(fā)明創(chuàng)造。如何培植和發(fā)展個(gè)人創(chuàng)新積極因素，以人為本進(jìn)行個(gè)性化教育就成了關(guān)鍵。早在兩千五百年前，春秋戰(zhàn)國時(shí)期私學(xué)興起，開始有了學(xué)校、教師和學(xué)生，中國有了教育的雛型。當(dāng)時(shí)典型代表人物孔子，以“六藝”傳人，弟子三千，賢人七十二，孟子就是其中的一個(gè)，徒子徒孫，自成儒家教育體系�！按髮W(xué)、中庸、論語、孟子”四書及“周易、尚書、詩經(jīng)、禮記、左傳”五經(jīng)成了儒家傳世之作。由于“四書”、“五經(jīng)”講述的是做人和統(tǒng)治人的道理，是“人治”學(xué)說，它維護(hù)了封建統(tǒng)治，迎合統(tǒng)治者的要求，一開始就成為封建教育的永恒教材。一種教育思想和教材，照搬兩千多年，把兩千多年的中國教育凝固在某一起點(diǎn)上，這是中華民族的悲哀！孔子一個(gè)重要教育思想就是"學(xué)而優(yōu)則仕"，主張有官職的人應(yīng)該是受過教育，受過教育的人應(yīng)該得到一定的官職，教育任務(wù)就是培養(yǎng)治國安民的賢能之士。他的這一主張使中國產(chǎn)生世界唯一的一個(gè)封建科舉制度，它發(fā)源于漢朝，創(chuàng)建于隋朝公元605年，確立于唐朝，完備于宋朝，興盛于明、清兩朝，廢止于清朝末年公元1905年，整整1300年。"萬般皆下品，唯有讀書高"，"兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書"，把蕓蕓眾生趕進(jìn)爭名逐利與世隔絕的小世界里。尤其到了明王朝實(shí)行“八股取士”：規(guī)定八股文試題取于"四書"、"五經(jīng)"等儒家經(jīng)典；規(guī)定八股文章只能依據(jù)朱熹《四書集注》"代圣人立言"，不能絲毫闡發(fā)己意；規(guī)定八股文章必須采用固定格式的排偶文體，否則不能入仕。這使科舉考試更加形式化，教育內(nèi)容更加空疏無用，教學(xué)方法更加僵化教條，學(xué)生完全處于被取代地位。明末清初啟蒙思想家批判這是"存天理，滅人欲"的教育。儒家經(jīng)典“中庸之道”危害極大。何謂中庸之道？“不偏之謂中，不易之謂庸；中者，天下之正道，庸者，天下之定理�！薄笆嘏f”成為中華民族幾千年的法理，它嚴(yán)重壓制了中華民族的創(chuàng)新精神。直到辛亥革命后，1912年至1913年南京臨時(shí)政府頒布王子癸丑學(xué)制，才革了科舉制度尾巴，取消了忠君、尊孔課程，增加了自然科學(xué)和生產(chǎn)技能教材，中國教育才初見端倪。
新中國成立后，我國教育有著根本變化。首先我們的教育是大眾教育，人人享有受教育的權(quán)利，幾千年的夢想在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了。第二我們的教育堅(jiān)持了為人民服務(wù)的正確方向，是屬于人民的教育。第三我們的教育堅(jiān)持了教育與實(shí)踐相結(jié)合的正確道路。新、舊教育有著本質(zhì)不同。我們的黨歷來十分重視教育事業(yè)。1957年2月7日，毛澤東在最高國務(wù)院會議上就提出黨的教育方針，1995年3月全國八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》又重新修訂黨的教育方針，黨的十六大再次修訂新時(shí)期黨的教育方針為：“堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人�！睘榱苏衽d中華，1995年黨中央國務(wù)院正式頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》，首次提出在全國實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略，進(jìn)而把教育放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位。在黨和政府關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)下，全國普及九年義務(wù)教育，有的地區(qū)普及到高中。高等教育招生人數(shù)逐年增加，在校生已經(jīng)位居世界第一。中國的教育事業(yè)空前發(fā)展，但封建教育的殘余思想仍嚴(yán)重存在。一個(gè)政黨奪取政權(quán)須經(jīng)幾代人的努力，前撲后繼，流血犧牲。而作為上層建筑的教育，卻不放“一槍一炮”，輕易就占領(lǐng)了陣地，對此我們不能放松警惕！中國教育歷來看重知識，看重考試，看重分?jǐn)?shù)。用分?jǐn)?shù)衡量一切，決定一切，“分?jǐn)?shù)面前人人平等”。封建科舉考試，成績好的可以做官。新社會“讀書做官論”遭到批判，但“讀書過關(guān)論”又逐成氣候，“學(xué)而優(yōu)則仕”的孿生兄妹“學(xué)而優(yōu)則升”卻變本加厲殘害青少年一代。為了統(tǒng)一教育要求，全國中小學(xué)生使用統(tǒng)一教材，接受統(tǒng)一“滿堂灌”教學(xué)方法。為了選拔學(xué)生，就有數(shù)不清的統(tǒng)一考試：班級考、年段考、校際考、縣考、省考、國考。為了統(tǒng)一考查標(biāo)準(zhǔn)，采取統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分，統(tǒng)一發(fā)布，分?jǐn)?shù)在千分一之爭。全國有數(shù)不清的重點(diǎn)學(xué)校：重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)。再就是一年一度高考。這些都是不同學(xué)齡段學(xué)生要過的“關(guān)”，關(guān)卡之多創(chuàng)歷史之最。尤其高考，其威嚴(yán)程度是歷朝歷代所不能及的，它把整個(gè)中國都鼓動起來了。為了闖關(guān)，教師加班加點(diǎn)，家長另找名師補(bǔ)缺補(bǔ)漏，學(xué)生埋頭讀書，死記硬背，滿腦子不是被課文占據(jù)，就是 “考試”、“分?jǐn)?shù)”、“錄取”、“過關(guān)”所造成的緊張，整天處于麻木狀態(tài)，精神受到極度壓抑，糟蹋了人生大段思維創(chuàng)新最佳年華。學(xué)校、家庭和社會就象展開一張巨大壓力網(wǎng)，壓得學(xué)生喘不過氣來，有多少學(xué)生不堪重負(fù)想自殺，嚴(yán)重摧殘青少年身心健康，違反黨的教育方針“全面發(fā)展”的要求。據(jù)有人統(tǒng)計(jì)，平均一個(gè)國家在建國30年內(nèi)，就有第一位科學(xué)家獲得諾獎(jiǎng)。但中華人民共和國成立57周年了，每年高招人數(shù)高達(dá)幾百萬人，僅去年招生本�？�530萬人，研究生40萬人，博士生5.6萬人，一年高等教育招生人數(shù)就相當(dāng)于獲得諾獎(jiǎng)中的丹麥、芬蘭、挪威、以色列一個(gè)國家的總?cè)丝冢箾]有一位中國本土科學(xué)家獲得諾獎(jiǎng)，原因何在？原因就在于中國教育！特別是中小學(xué)教育！它用“統(tǒng)一模型”壓制學(xué)生，嚴(yán)重阻礙受教育者個(gè)人創(chuàng)新積極因素的發(fā)展。
綜觀中國古代、近代和現(xiàn)代教育，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，它的教學(xué)都以教材知識為中心，老師主動講，學(xué)生被動聽，上課、練習(xí)、考試，學(xué)校的一切活動都以傳授知識為主，這種教育稱“知識傳授型教育”，原是亙古不變的教育方法。我們受過這種教育，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，有的還攻讀了研究生課程，學(xué)了二十多年課本知識，到后來有幾個(gè)不是感嘆說：“學(xué)到的東西都還給老師了！”這是知識傳授型教育不能做到學(xué)而致用之緣故。如今世界，科技突飛猛進(jìn)，新知識高度膨脹，日新月異，課本再無法跟上也難以包容新知識的增長。特別進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是知識的海洋，每個(gè)人都可根據(jù)實(shí)際需要，有的放矢，從網(wǎng)上方便快捷獲取更多有用知識，做到學(xué)而致用。時(shí)代進(jìn)步了，教育方式應(yīng)該改變。知識是重要的，但知識本身不就是力量，人創(chuàng)造性應(yīng)用知識才顯示出力量，人的因素還是第一位的。忽視人的創(chuàng)新積極因素，知識再多，框框也多，束縛人的手腳也多，也可能引人走向老路，成為人的包袱。歷代有多少偉人，他們并非科班出生有什么了不起知識，他們卻干了驚天動地事業(yè)。就最近各種媒體報(bào)導(dǎo)，天津港碼頭工人孔祥瑞，僅初中文化水平，二十幾年主持技術(shù)革新150多項(xiàng)，為企業(yè)創(chuàng)效益8400多萬元，為全國創(chuàng)造效益就難以數(shù)計(jì)了，“咱們的工人有力量！”。還有家在北京京郊農(nóng)村的吳玉祿，小學(xué)沒畢業(yè)，是個(gè)地道農(nóng)民，20多年研制出26種高級機(jī)器人，咱們的農(nóng)民同樣有力量！他們沒有多大文化，靠的不是知識，而是對黨的忠誠，堅(jiān)韌不撥意志，敢想敢干，勇于創(chuàng)新，特別靠的是人的思維創(chuàng)新能力�？傊�，知識與能力比較，能力優(yōu)先，知識其次。我們的教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，學(xué)校的一切活動應(yīng)以提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力為中心，特別要開發(fā)培植學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。這種教育可稱為“思維創(chuàng)新型教育”。思維創(chuàng)新型教育必將取代知識傳授型教育，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。我們要建設(shè)創(chuàng)新型國家，更渴望思維創(chuàng)新型教育的到來。江澤民同志說過“創(chuàng)新是中華民族的靈魂”，我們子孫后代從幼兒起就應(yīng)塑造這個(gè)“靈魂”。
思維創(chuàng)新型教育體現(xiàn)以人為本精神。它的最大特點(diǎn)是使受教育者從被動接受變?yōu)橹鲃铀季S創(chuàng)新。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造性思維來源于異想，異想是知識進(jìn)化的源泉，即發(fā)明創(chuàng)造的源泉。”他還說：“想象力比知識更重要”。因此，我們教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，自由想象，那怕提出水象石油也能燃燒也不要反對，因?yàn)樗吘褂煽扇夹晕镔|(zhì)氫和助燃性物質(zhì)氧兩元素組成，再說科技發(fā)展并無止境，誰敢斷言這不就是將來發(fā)明的火花？我們不能讓歷史哥白尼事件在教育界重演。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐，因?yàn)檎嬷獊碜詫?shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生把想法付于實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，自覺地學(xué)，帶著問題學(xué)，有的放矢。一“思”（異想）二“作”（實(shí)踐）三“學(xué)”（學(xué)知識），這三步曲是提高學(xué)生能力開發(fā)學(xué)生思維的有效方法。這是一種嶄新教育理念，它將打破傳統(tǒng)的課堂秩序、教材系統(tǒng)和管理辦法，實(shí)現(xiàn)起來是項(xiàng)復(fù)雜而艱巨工程。特別知識傳授型教育已有兩千多年歷史，根深蒂固，不是幾個(gè)人說說或一道命令就能退出歷史舞臺的，我們要做好長期堅(jiān)持和艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備。當(dāng)務(wù)之急是盡快把學(xué)生從重負(fù)下解脫出來。譬如，停止統(tǒng)一考試，特別停止高考中考。各級各校招生由學(xué)校自行完成，質(zhì)量必然自負(fù)。不提倡筆試，不統(tǒng)一時(shí)間，讓學(xué)生有多重錄取機(jī)會。譬如，不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生少一層思想壓力。譬如，把時(shí)間還給學(xué)生，禁止上課滿堂灌，每節(jié)課至少留1/3以上時(shí)間讓學(xué)生思考，有作業(yè)的當(dāng)堂完成，不占用課外時(shí)間。嚴(yán)禁課外輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)等。譬如，把主動權(quán)讓給學(xué)生，提倡討論式教學(xué)，提倡學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，提倡學(xué)生自學(xué)。譬如，逐漸淡化“分?jǐn)?shù)”概念，禁止甪學(xué)生考試成績排名、評優(yōu)等。譬如……請大膽放手改革！不要忘了以下事例：我國中學(xué)生參加國際奧林匹克競賽，那是選了頂尖學(xué)生，考前集中強(qiáng)化訓(xùn)練，做了大量高難度習(xí)題，才頻頻捧回國際奧林匹克競賽大獎(jiǎng)，這是知識傳授型教育的杰出之作。但他們思維沒有創(chuàng)新，雖后來得到國家重視培養(yǎng)，最終還是沒能實(shí)現(xiàn)諾獎(jiǎng)零的突破。而美國中小學(xué)階段，在世界上的排名僅在第28位或30位，落后于所有斯堪的納維亞國家、瑞士、法國和德國，但在獲諾獎(jiǎng)的排名上，美國是世界排名第一，而且，這個(gè)第一還將多年保持下去。這說明學(xué)生的質(zhì)量不在于課本知識，而是在于思維創(chuàng)新能力，我們不能忘了這深刻教訓(xùn)！
中華民族是個(gè)偉大民族，有著五千多年光輝歷史，對人類做過重要貢獻(xiàn)，在世界民族之林中應(yīng)有自己民族的尊嚴(yán)和地位。面對世界科技發(fā)展大勢，面對日趨激烈的國際競爭，我國的“科教興國”刻不容緩。我們要深化教育改革，調(diào)動全民族創(chuàng)新積極因素，為振興中華，為造福人類，為躋身世界科技強(qiáng)國而努力奮斗！
打破知識傳授型教育體制性障礙 實(shí)施素質(zhì)教育
劉祖武
（寫于2008年11月）
【文章摘要】
這是一篇關(guān)于教育模式根本變革的文章。作者用唯物辯證觀點(diǎn)分析中國教育歷史，在兩千多年社會發(fā)生翻天復(fù)地變化中，找出唯一不變的是“教育模式”，指出就是這種體制性障礙，扼殺了中華民族的發(fā)明創(chuàng)造。主張批判“學(xué)而優(yōu)則升”，肅清封建教育殘余思想，打破知識傳授型教育體制性障礙，實(shí)施思維創(chuàng)新型教育，培養(yǎng)具有敢于異想，樂于實(shí)踐，勇于探索，始終堅(jiān)持這種素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，把教育納入科學(xué)發(fā)展軌道，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，調(diào)動全民族創(chuàng)新潛能，為振興中華，為造福人類，為躋身世界科技強(qiáng)國而努力奮斗！
【關(guān)鍵詞】
學(xué)生原生態(tài) 學(xué)而優(yōu)則升 封建教育殘余思想 體制性障礙 知識 能力 思維
創(chuàng)新 異想 實(shí)踐 個(gè)性
2007年1月我寫了“創(chuàng)新型國家呼喚思維創(chuàng)新型教育”文章（見附文），作為企業(yè)論文由國家有關(guān)部門兩次刊登發(fā)行，引起大家共嗚。現(xiàn)結(jié)合大家所關(guān)注的問題，就該文做進(jìn)一步深入闡述，重新認(rèn)識思維創(chuàng)新型教育在素質(zhì)教育中的重要地位。
中國教育飛速發(fā)展。中國教育向那里去，還能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展嗎？答案是肯定的。我們要變革教育模式，提高教育質(zhì)量，大踏步向素質(zhì)教育宏偉目標(biāo)挺進(jìn)！胡錦濤總書記指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，這應(yīng)該成為教育工作的主題。我想，解決好這兩個(gè)重大問題，中國教育又是一個(gè)偉大的歷史性跨躍。
培養(yǎng)什么人的問題，必須從我國國情出發(fā)。中國要建設(shè)創(chuàng)新型國家，中國科技創(chuàng)新能力又如何呢？中國是個(gè)人口大國，近百年占世界總?cè)丝诘?/4－1/5。據(jù)我對數(shù)、理、化三科統(tǒng)計(jì)，在1900年前的兩個(gè)半世紀(jì)間，中國沒有一項(xiàng)世界級科技發(fā)明創(chuàng)造。1900年后的108年間，特別是新中國成立后的59年來，社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，掌握兩彈一星、神七載人航天等高精尖科技，但就是不能獲得一次諾貝爾獎(jiǎng)。前后三四個(gè)世紀(jì)，在科技創(chuàng)新方面，中國人沒對人類做過大的貢獻(xiàn)。不爭的事實(shí)是，不管我們看到用到的，是工業(yè)、農(nóng)業(yè)還是生活方面，大到兩彈一星神七載人航天，小到電燈電話，有幾件是中國人原始發(fā)明創(chuàng)造的？我們所享受到的現(xiàn)代化生活，實(shí)際上是在享受他人發(fā)明創(chuàng)造的成果，是消耗自己大量的資源和勞力來換取的，在全世界產(chǎn)業(yè)分工鏈中，中國人很大程度上處于打工仔的被動地位，我們擺脫了“資本剝削”，但還無法擺脫“智本剝削”。中國有兩大寶，堅(jiān)強(qiáng)的黨的領(lǐng)導(dǎo)和巨大的民族凝聚力，是任何力量壓不垮的。每次趕超世界高科技速度，都稱得上是百米賽跑世界冠軍，但就是不能領(lǐng)跑一次，歷史教訓(xùn)太深刻了。為了中華民族偉大復(fù)興，為了建設(shè)創(chuàng)新型國家，中國太需要一大批創(chuàng)新型人才，太需要一批科技創(chuàng)新拔尖人才，世界科技領(lǐng)軍人物。
阻礙攀登科技高峰的癥結(jié)在那里？是中國人笨嗎？不！美籍華人科學(xué)家錢永健今年又摘取諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)桂冠，連同此前6位，共有7位美籍華人科學(xué)家獲得諾獎(jiǎng)。現(xiàn)美籍華人350萬，占美國總?cè)丝诘?.2%，若按此人口比例，美國獲諾獎(jiǎng)科學(xué)家應(yīng)為我那三獎(jiǎng)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)中的508人，但實(shí)際到現(xiàn)在只有224人，還達(dá)不到美籍華人獲獎(jiǎng)比例數(shù)的一半。中國人世界一流聰明。中國本土有13億人口，是美籍華人的371倍，同一比例該有2597位科學(xué)家獲得諾獎(jiǎng)，但實(shí)際沒有一位。同是炎黃子孫，何緣如此大的差別？！有人說，這是因?yàn)槊绹鴹l件好。這使我想起西南聯(lián)大，那是在戰(zhàn)火紛飛年代，連個(gè)象樣的教室都沒有，完全是一所典型的流亡大學(xué)。但西南聯(lián)大卻在8年內(nèi)，培養(yǎng)出92位院士，其中2院士到美國還獲得諾獎(jiǎng)，8人獲兩彈一星功勛獎(jiǎng)，3人獲國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，多人擔(dān)任國家領(lǐng)導(dǎo)。西南聯(lián)大條件雖差卻是中國歷史上最好的一所大學(xué)，條件論不成立。我聽說有一種果樹，栽在江南為桔，栽在江北為桎，一甜一苦，味道截然不同，那是因?yàn)閮傻丨h(huán)境不同造成的。難道人才成長也存在有這個(gè)問題嗎？這就是問題的關(guān)鍵。
我們不能忘了中國有兩千五百年的教育歷史。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中國就有了教育的雛型。當(dāng)時(shí)典型代表人物孔子，以“六藝”傳人，弟子三千，賢人七十二，徒子徒孫，自成儒家教育體系。他們的“四書”、“五經(jīng)”維護(hù)了封建統(tǒng)治，一開始就成為封建教育的永恒教材。一種教育思想和教材，照搬兩千多年，把兩千多年的中國教育凝固在某一起點(diǎn)上，這是中華民族的悲哀！孔子“學(xué)而優(yōu)則仕”主張，使中國產(chǎn)生世界上唯一的一個(gè)封建科舉制度，持續(xù)1300年。尤其到了明王朝實(shí)行“八股取士”，更是一種“存天理，滅人欲”的教育。所培養(yǎng)的學(xué)子，滿口“之、乎、者、也”，滿腦子名利地位，是一群四體不勤，五谷不分，與世隔絕、失去靈魂的書呆子。儒家經(jīng)典“中庸之道”危害極大，“守舊”成為中華民族幾千年的法理，它嚴(yán)重壓制了中華民族的創(chuàng)新精神。回想歷史，孔子，第一人辦起學(xué)校，為社會文明進(jìn)步做出開創(chuàng)性的巨大貢獻(xiàn)，是位偉大的思想家、教育家。但他生于春秋戰(zhàn)國時(shí)期，處于奴隸制晚期社會，他的思想存在有很大的社會局限性。但歷代封建統(tǒng)治者為了統(tǒng)治人民卻把孔子的一切都神化了，把他做為“永恒”來頌揚(yáng)供奉，給每位炎黃子孫打上深刻的封建思想烙印，給中華民族拷上一副沉重的精神枷鎖，阻礙后來的社會進(jìn)步與發(fā)展�？鬃优c被神化后的“孔子”相比較，前者是偉人，后者是罪人，歷史就是這樣無情，一分為二，辯證發(fā)展。中華民族有過五千年的光輝歷史，給炎黃子孫留下太多寶貴的東西，但也給我們背上沉重的歷史包袱。我們必須用這種歷史唯物主義觀點(diǎn)，來審視我們的歷史，審視我們的教育。
新中國成立后，我們教育以實(shí)現(xiàn)全民教育為教育目標(biāo)，以面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來為教育方向，以與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合為教育道路，以提高學(xué)生素質(zhì)為教育目的，以為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)為教育宗旨，新、舊教育有著本質(zhì)不同。我們的黨歷來十分重視教育事業(yè)，多次修改制定黨的教育方針，在全國實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略，把教育放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，傾全國之力來發(fā)展我國教育事業(yè)。中國教育事業(yè)空前發(fā)展，但封建教育殘余思想仍嚴(yán)重存在。兩千五百年來，社會變遷，朝代更替，天在變，地在變，人在進(jìn)步，一切都起了翻天復(fù)地變化，但唯一不變的就是“教育模式”。時(shí)隔千年的新舊課堂，老師一樣教，學(xué)生一樣聽，一樣考知識，一樣憑分?jǐn)?shù)，一樣卡壓學(xué)生，新舊“教育模式”有何兩樣？！新中國成立前后，曾發(fā)生過辛亥革命，全國解放，文化大革命，改革開放，多次社會變革無非是一種結(jié)局：摘下舊的校牌，換位新的校長，以“掌權(quán)”結(jié)束。課堂還是那個(gè)課堂，老師還是那個(gè)老師，一樣講課，一樣考知識，一樣用分?jǐn)?shù)卡壓學(xué)生，“教育模式”絲毫不變。所不同的是，隨著科技進(jìn)步，卡壓學(xué)生更加嚴(yán)厲，更加現(xiàn)代化了。一個(gè)政黨奪取政權(quán)須經(jīng)幾代人的努力，前撲后繼，流血犧牲。而我們對作為上層建筑的教育，卻不放“一槍一炮”，輕易就占領(lǐng)了陣地，對此我們不能放松警惕！中國教育歷來看重知識，看重考試，看重分?jǐn)?shù)。封建科舉考試，成績好的可以做官。新社會“讀書做官論”遭到批判，但“讀書過關(guān)論”又逐成氣候�！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的翻版“學(xué)而優(yōu)則升”更變本加厲殘害青少年一代。全國中小學(xué)生使用統(tǒng)一教材，接受統(tǒng)一“滿堂灌”教學(xué)方法。有數(shù)不清的重點(diǎn)學(xué)校，有數(shù)不清的統(tǒng)一考試，再就是一年一度高考。這些都是不同學(xué)齡段學(xué)生要過的“關(guān)”，關(guān)卡之多創(chuàng)歷史之最。尤其高考，其威嚴(yán)程度是歷朝歷代所不能及的，它把整個(gè)中國都鼓動起來了。學(xué)生埋頭讀書，死記硬背，滿腦子不是被課文占據(jù)，就是 “考試”、“分?jǐn)?shù)”、“錄取”、“過關(guān)”所造成的緊張，整天處于麻木狀態(tài)，精神受到極度壓抑，糟蹋了人生大段思維創(chuàng)新最佳年華。新中國成立59周年了，超過諾獎(jiǎng)歷史大半時(shí)間，高等教育規(guī)模世界第一，現(xiàn)有大學(xué)以上文化程度的超過7000萬人，超過獲得諾獎(jiǎng)中的丹麥、瑞典、芬蘭、奧地利、瑞士、荷蘭、比利時(shí)、葡萄牙八個(gè)國家總?cè)丝�，但竟沒有一位中國本土科學(xué)家獲得諾獎(jiǎng)，原因何在？原因就在于中國教育！特別是中小學(xué)教育！它用“統(tǒng)一模型”壓制學(xué)生，嚴(yán)重阻礙受教育者個(gè)人創(chuàng)新積極因素的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教育模式就是我所說的“知識傳授型教育”。它傳授知識至上，用“學(xué)而優(yōu)則仕（升）”卡壓學(xué)生，學(xué)生成了教師的附庸，課本的奴隸。學(xué)生本有一顆童心，允滿好奇、幻想、希望、發(fā)現(xiàn)，有著與生具來的創(chuàng)新潛能，這就是學(xué)生原生狀。由于知識傳授型教育不顧學(xué)生個(gè)性，盲目灌輸知識，無非要在學(xué)生原生態(tài)這張白紙上沾污位置，灌輸知識越多，被沾污的面積就越大，學(xué)生個(gè)性被淹沒，失去創(chuàng)新潛能，嚴(yán)重破壞了學(xué)生原生態(tài)；由于知識本身不就是力量，人創(chuàng)造性應(yīng)用知識才顯示出力量，人的因素還是第一位的，知識與能力比較，能力優(yōu)先，知識其次；由于如今科技突飛猛進(jìn)，新知識高度膨脹，進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是知識的海洋，獲取知識更加便捷；由于如今社會高度發(fā)展，分工門多類細(xì)，需求知識多樣化，因此，舊教育模式必須徹底改變，知識傳授型教育注定要走向滅亡。
怎樣培養(yǎng)人的問題，這是個(gè)重大問題。創(chuàng)新型人才首先應(yīng)具備有思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，必須采用“思維創(chuàng)新型教育”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。思維創(chuàng)新型教育注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，一切以提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力為中心，特別要開發(fā)培植學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。它的最大特點(diǎn)：變學(xué)生被動接受知識為主動思維創(chuàng)新。
思維創(chuàng)新型教育是前人未曾有過的教育模式，需要大家探索，創(chuàng)新，逐步完善。據(jù)我設(shè)想，一“思”（異想）二“作”（實(shí)踐）三“學(xué)”（學(xué)知識），這三步曲是提高學(xué)生能力開發(fā)學(xué)生思維的有效方法。首先要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生從小異想天開，自由想象，這比知識更重要。異想是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，知識創(chuàng)新的源泉。這里有一個(gè)道理，世界上并沒有絕對真理，而只有相對真理，人為的一切努力只能無限趨近而不能達(dá)到絕對真理。因此，我們所傳授的知識都是相對真理，都有個(gè)無限趨近絕對真理的過程。要想有所發(fā)現(xiàn)，必須異想，“逆”著原理想。有人埋怨自已不是生在牛頓愛因斯坦那個(gè)年代，發(fā)現(xiàn)發(fā)明機(jī)會沒有了。我想不然，只要你肯異想，包括牛頓愛因斯坦理論在內(nèi)都可能有新的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的天地太廣闊了。其次要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，真知來自實(shí)踐。離開實(shí)踐的異想只是空想，科技創(chuàng)新需要異想天開加實(shí)事求是。只要異想→實(shí)踐→再異想→再實(shí)踐……堅(jiān)持探索下去，科技創(chuàng)新才能有所作為�？梢�，科技創(chuàng)新，異想是先導(dǎo)，實(shí)踐是基石，探索是途徑，堅(jiān)持是動力。我們的教育就是要培養(yǎng)敢于異想，樂于實(shí)踐，勇于探索、始終堅(jiān)持這種素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
思維創(chuàng)新型教育同樣看重知識，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，因?yàn)橹R很重要，創(chuàng)新型人才必須具備有自已的豐富知識。但這與知識傳授型教育傳授知識不同，它首先必須充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有的放矢，進(jìn)行個(gè)性化教育。當(dāng)知識與個(gè)性發(fā)生沖突時(shí)，寧舍知識，保其個(gè)性，決不能用知識卡壓學(xué)生�；A(chǔ)教育很重要，要學(xué)文化，學(xué)基礎(chǔ)的東西，學(xué)科普知識，學(xué)知識演變與發(fā)展歷史。要求知識粗、面廣、視野大。同時(shí)要抓緊漢字簡化工作，因?yàn)榉彪s漢字是阻礙我國科教發(fā)展的又一因素。如用最簡單符號來表示漢字，使?jié)h字逐步簡單符號化，減少學(xué)生學(xué)字負(fù)擔(dān)。編寫教材不強(qiáng)求系統(tǒng)，不側(cè)重知識本身，要立足引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。如化學(xué)科偏重現(xiàn)象觀察能力，物理科偏重問題分析能力，數(shù)學(xué)科偏重邏輯推理能力等等。在開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新過程中學(xué)習(xí)知識，學(xué)知識處于笫二位。要把時(shí)間還給學(xué)生，提倡學(xué)生自學(xué)，自覺地學(xué)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，有的放矢地學(xué)。課堂要開放，把主動權(quán)讓給學(xué)生，由學(xué)生主裁課堂，學(xué)生可以上臺講課，發(fā)表獨(dú)立見解，可以臺下臺上互動，進(jìn)行討論式教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)開發(fā)思維空間，一次鍛煉自已的機(jī)會。教師負(fù)有了解學(xué)生，組織學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生責(zé)任，但不是主體，主體還是學(xué)生。有人提出，未來的教育要抓住“教育大計(jì)，教師為本”這個(gè)核心，我認(rèn)為不妥，教育的直接成果是學(xué)生，是任何人替代不了的，教育大計(jì)，其核心應(yīng)以學(xué)生為本！這是大原則，不能動搖。
思維創(chuàng)新型教育最直接最根本的一項(xiàng)工作，就是在選拔學(xué)生上徹底改革舊的選拔體制。不放棄“學(xué)而優(yōu)則升”原則，不按照實(shí)際能力選拔學(xué)生，思維創(chuàng)新型教育只是一句空話。要均衡基礎(chǔ)教育資源，取消重點(diǎn)校編制，取消統(tǒng)一考試，特別要取消高考、中考。各級各校實(shí)行校長責(zé)任制，向歷史負(fù)責(zé)，招生自主完成，不統(tǒng)一時(shí)間，不提倡筆試，要按學(xué)生實(shí)際能力，包括思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力來選拔學(xué)生。具體做法由推薦和考查兩部分相結(jié)合，注重學(xué)生平時(shí)能力表現(xiàn)�？疾橐悦嬖嚍橹�，筆試為輔。試題涉及面要廣，題量要大，時(shí)間要寬裕，學(xué)生任選試題作答，答題可多可少，自由支配，以能考查出學(xué)生分析問題解決問題能力即可。試題不事先圈定范圍，不給學(xué)生有應(yīng)試機(jī)會，考查的是學(xué)生平時(shí)真實(shí)能力。要由校方組織集體公開評議，允許學(xué)生參與辯解，要取得社會公認(rèn)。上級教育領(lǐng)導(dǎo)部門加強(qiáng)對各校招生錄取工作監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)，杜絕不正之風(fēng)。平時(shí)引入校際競爭，實(shí)行宏觀調(diào)控，動態(tài)管理，對各學(xué)校辦學(xué)有個(gè)約束機(jī)制。由于不再考慮重點(diǎn)校問題，由于不是“一試”定終身而有多重錄取機(jī)會，學(xué)生以平常心態(tài)對待考試，最大限度從應(yīng)試怪圈中解脫出來。同時(shí)我們必須看到，知識傳授型教育已有兩千多年歷史，根深蒂固，新的教育體制實(shí)行起來總會有阻力的。但只要方向正確，我們一定要堅(jiān)持。
我們的教育正由全民教育向素質(zhì)教育推進(jìn)，這是教育的一次質(zhì)的飛躍，一次偉大的變革。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大精神，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。堅(jiān)持以學(xué)生為本，德育優(yōu)先為原則，抓淮“批判‘學(xué)而優(yōu)則升’，肅清封建教育殘余思想，打破知識傳授型教育體制性障礙”為突破口，啟用思維創(chuàng)新型教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，把教育納入科學(xué)發(fā)展軌道，全面實(shí)施素質(zhì)教育，調(diào)動全民族創(chuàng)新潛能，為振興中華，為造福人類，為躋身世界科技強(qiáng)國而努力奮斗！
